Az is bolond, aki pedagógussá lesz Magyarországon

A héten a Népszava adta hírül, hogy a Köznevelés-stratégiai Kerekasztal utolsó ülésén a tanárképzés átalakítása (is)  téma volt . 

"...a pedagógushallgatók felkészítését csakis az új Nemzeti alaptanterv (NAT) szellemében végezhetnék az egyetemek..."

‒ Ha jól értem, a javaslattevő (az EMMI?) úgy gondolja, hogy az új Nemzeti alaptanterv örök időkre érvényes, de minimum olyan hosszú időre, hogy érdemes erre alapozni a tanárképzést.

"Ezt támasztja alá az a minisztériumi levél is, amit néhány hete kaptak meg a tanárképző egyetemek tanszékvezetői (....) a NAT-on és a kerettanterven túlmutató tartalmak csak akkor maradhatnak a képzési és kimeneti követelmények között, ha azok »pedagógiai hozzáadott értéke nélkülözhetetlen«, továbbá »a felesleges, köznevelési tartalmakat nem érintő, azaz a köznevelési célból nem indokolt részeket törölni kell«. 

‒ Ha jól értem, a tanárképző egyetemek autonómiájuk szellemében húznak és törölnek. Esetleg a  hozzáadott pedagógiai érték nélkülözhetetlensége mellett érvelve instanciáznak a minisztériumban.

"A levél azt is leszögezi, a cél az, hogy a pedagógus a középszintű érettségire legyen képes felkészíteni a tanulókat." 

‒ Ha jól értem, egy átlagos középiskolai tanárnak nem kell (sokkal) többet tudnia, mint egy középszinten ötösre érettségizett diákjának...  (Olyan vakmerő gondolatom támad,  ne tétessék-e lehetővé, hogy egy középszinten jelesre érettségizett diák szükség esetén a következő tanévtől taníthasson is.)

"Ha egy pedagógus emelt szintű érettségire is szeretne felkészíteni, vizsgáztatni, ahhoz egy plusz egyéves, nem nappali rendszerű képzésen kell majd részt vennie."

‒ Ha jól értem, egy jövendő középiskolai tanár egyéves  továbbképzés nélkül nem lesz alkalmas arra, hogy a szaktárgyából, amelyből egyetemi diplomát szerzett, emelt szintű érettségire ‒ ami bemeneti feltétele volt saját egyetemi tanulmányainak ‒ felkészítse a diákját.

"... a tanároktatás követelményeinek könnyítésével visszaszoríthatják az ezen a képzési területen tapasztalható jelentős lemorzsolódást, így több hallgató juthat el a diploma megszerzéséig."

‒ Ha jól értem, fel sem merül, hogy a tanári pályát a legtehetségesebbek előtt vonzóvá tegyék.

?!

Sajtóközlemény

2017. július 17. 13:31 

A Szinyei Merse Pál Gimnázium igazgatójának ügyében

Bár az iskolai igazgatók kinevezése nem miniszteri hatáskörbe tartozó kérdés, Balog Zoltán a Szinyei Merse Pál Gimnázium veronai tragédiát követő speciális helyzetére, valamint a jelenlegi igazgató neki címzett levelére tekintettel arra utasította Palkovics László államtitkárt, hogy legalább egy évvel hosszabbítsa meg az igazgató megbízását.

(EMMI Oktatásért Felelős Államtitkárság)

...

2011. évi CXC. törvény

68. § (1) 360 A tankerületi központ által fenntartott köznevelési intézmény, többcélú intézmény vezetőjét - az e törvényben foglalt szervezetek, közösségek, személyek és a fenntartó véleményének kikérésével - az oktatásért felelős miniszter bízza meg öt évre. Az állami köznevelési intézmény, többcélú intézmény vezetője megbízásának visszavonásáról a megbízási jogkör gyakorlója dönt. 

Integráció magyar módra

XY-nal korábban heti 2 órában foglalkozott egy autizmushoz értő gyógypedagógus –  szerinte heti 3 órára lenne szükség.

Felülvizsgálatkor a szakértői bizottság visszavesz egy órát  – XY ezután heti 1 óra fejlesztést kap  –, és beírja a szakvéleménybe, hogy a tanuló "oktatása-nevelése során autizmus-specifikus módszerek alkalmazása szükséges."

Nagyszerű. Az integráció meg van oldva. Papíron.

Megjegyzés: a gyógypedagógia egy másik szakma (a fogorvos nem vezet le szülést, pedig ő is orvos), az iskolában nincs gyógypedagógus, az autizmus-specifikus módszerek ismerete a gyógypedagógián belül is külön szakirány.

Adalékok

"Hárman is hangsúlyozták, hogy csökkenteni kell az iskolákra nehezedő adminisztratív, bürokratikus terheket."

***

Iskolagyümölcs-program. Az iskolát ellenőrizheti a NAV. Hogy az előírásoknak megfelelően  tároltuk-e az iskolagyümölcsöt, naponta az előírásnak megfelelően vezetjük-e (1-6. évfolyam tanulói – néhány száz gyerek) a kiosztási nyilvántartást, selejteztünk-e, sőt vettünk-e fel selejtezési jegyzőkönyvet... Ki van-e téve a programot népszerűsítő plakát  – nem, nem az idei, hanem a két évvel ezelőtti, ha nem, van-e róla fénykép...

Ellenőriz egy őrnagy, jegyzőkönyvet vezet x rangú munkatársa. Várja haptákban 3 épület 3 igazgatóhelyettese. Amikor oda kellene érniük, telefonálnak, hogy most indulnak – dolguk volt. A mi számítógépünkön dolgoznak (!) – papírt a jegyzőkönyvhöz hoztak.

Iskolagyümölcsre (gyönyörű, új jelentéssűrítő szóösszetétel) szerződést a KLIK-központ köt a pályázóval. A szerződés nem nálunk van. A számlák sem (nem mi fizetünk). A gyümölcsöt a konyhai dolgozók veszik át, osztják ki osztályra bontva. A konyhai dolgozók nem a KLIK, nem az iskola alkalmazottai. A Vidékfejlesztési Minisztérium rendeletet alkot, amely kötelező az iskolára.

Az adminisztráció csökkentésekor erre is gondoltak? Kötve hiszem.

***

"A vizsgálat lefolytatásához a megbeszélt időpontra az alábbi okmányokat és nyilatkozatokat kérjük majd Intézményenként előkészíteni és átadni az ellenőrök részére:

• Szállítási megállapodás a Kft-vel;
• Meghatalmazás (Ha az eljárás során nem az iskola igazgatója jár el)
• Szállítási okmányok (szállítólevelek, átadás-átvételről készült okmányok);
• Kiosztásról készült dokumentumok;
• Statisztikai jelentés tanulói létszámról a 2013/2014. tanévre vonatkozóan;
• Selejtezési jegyzőkönyv (ha volt);
• Nyilatkozat az iskola vizsgálatában közreműködésre megbízott képviselőjétől, hogy a részükre szállított iskolagyümölcs termékek minősége és mennyisége megfelelő volt-e, a termékek kiosztása mikor történt, valamint, hogy a hiányzók hogyan kapták meg a termékeket?
• Eltérésről/különbözetről/visszaszállításról/reklamációról/jóváírásról készült jegyzőkönyv, feljegyzés (ha volt);
• Kiosztási nyilvántartás (50/2012. (V.25.) VM rendeletben meghatározottak szerinti);
• Kísérő intézkedések dokumentumai;
• A Kft. által az Intézmény részére kiállított számlák
• Nyilatkozat az iskola vizsgálatában közreműködésre megbízott képviselőjétől, hogy az iskolagyümölcs-programot népszerűsítő plakát a megállapodásban szereplő időtartam alatt az iskola főbejáratánál elhelyezésre került-e? ( ha van a plakát átvételéről átvételi bizonylat, akkor azt is kérjük csatolni)
• továbbá minden olyan okmány, amit az ügy érdekében fontosnak tart."

***

50/2012. (V. 25.) VM rendelet

8. A támogatott termék kiosztása

11. § (1) A tanulónként kiosztásra kerülő termék mennyisége hetente legfeljebb négy adag. Hetente legalább kétféle terméket kell kiosztani. Az egész alma és a szeletelt alma egyféle terméknek tekintendő. A kiosztott termékféléknek szállítási időszakon belül hetenként azonosnak kell lennie.

(2)40 Ha a termék kiosztásának időpontjában a teljesítés helyszínén jelenlévő tanulók száma a megállapodás megkötésekor fennálló tanulói létszám csökkenése vagy tanuló távolléte folytán marad el a megállapodásban foglaltakhoz képest, a ki nem osztható mennyiség a 4. § (7) bekezdésére figyelemmel a tanulók között a napi adag, vagy a heti gyakoriság növelésével a hét egy további fennmaradó napján vagy a teljesítési időszakon belül a termékkel való ellátás időtartamának növelésével osztható ki.

(3)41 A köznevelési intézmény köteles a 2. § (1) bekezdés szerinti tanulók számáról az osztálynapló létszámadatainak heti összesítésével és a kiosztott termék mennyiségéről az átvett és leselejtezett termékmennyiségek adatainak összesítésével a 7. melléklet szerinti adatlap kitöltésével hetente nyilvántartást vezetni. Amennyiben a (2) bekezdésnek megfelelően a napi adag növelésére kerül sor, úgy fel kell tüntetni, hogy az a 2. § (1) bekezdése szerinti tanulók mely csoportja esetében történt meg.

(4)42 A köznevelési intézmény köteles selejtezési jegyzőkönyvet vezetni azon termékekről, amelyek a köznevelési intézményben történő tárolás alatt romlottak meg. A selejtezési jegyzőkönyvnek legalább az alábbi adatokat kell tartalmaznia:

a) a fenntartó neve, címe, adószáma, a köznevelési intézmény neve, címe, OM azonosítója,

b) a jegyzőkönyv készítőjének neve,

c) a selejt termék neve, mennyisége adag vagy darab mértékegységben,

d) a selejtezés oka, és

e) keltezés, jegyzőkönyv készítőjének és a köznevelési intézmény vezetőjének aláírása.

(5)43 Ha a termék átvételekor az átvétel helyén az átvételért felelős személy szemrevételezéssel megállapítja, hogy a termék minősége nem felel meg a 9-10. §-ban előírtaknak, köteles a minőségi kifogást jegyzőkönyvben rögzíteni és azt a szállító képviselőjével aláíratni, valamint a jegyzőkönyv másolatát a szállító részére átadni. A szállító köteles együttműködni a köznevelési intézménnyel és fenntartójával vagy annak képviselőjével a minőségi kifogás jegyzőkönyvezése során. A minőségi kifogásról a fenntartó köteles az MVH-t értesíteni, és az értesítéshez a jegyzőkönyv másolatát mellékelni.

(6)44 A köznevelési intézmény köteles a támogatott termék tanulók részére történő kiosztásáról a közétkeztetéstől eltérő időpontban gondoskodni.

Adalékok

Azt olvasom az Eduline-on a Köznevelési Kerekasztal második üléséről, hogy "Bíró Gábor, a fenntartói munkacsoport vezetője elmondta, felmerült, hogy a települések nagyobb részt vállaljanak a fenntartásban, a működésben, ha erre képesnek érzik magukat, ahol ez nem lehetséges, ott pedig az állami fenntartás a megoldás".

A kijelentés meglehetősen zavaros: van a fenntartás (minden állami iskola esetében a KLIK) és van a működtetés (KLIK vagy az önkormányzat).

1.  A fenti idézet jelentheti azt, hogy a most KLIK által működtetett iskolák egy részét működtesse az önkormányzat (ez az én iskolám esetében 0% változást eredményezne, minket az önkormányzat működtet).

Ezzel a megoldással más fizetne bizonyos költségeket (már ha képes lenne rá, mert ahhoz az kellene, hogy a helyi bevételek nagyobb arányban maradjanak helyben), de a KLIK-kel nem csak az a probléma, hogy pillanatnyilag 17 milliárd forint tartozása van.

2. A fenntartásban nem tudom, milyen szerepet szánnának az önkormányzatnak, s ha bármilyet/bármilyen részterületen, akkor az az jelentené, hogy a fenntartás és működtetés szétválasztásával kapcsolatos jogszabályok vesztik értelmüket. Meglehetősen érdekes helyzet állna elő, hogy pl. bizonyos munkáltatói jogosítványok vagy a pedagógia program, a tantárgyfelosztás, a tankönyvrendelés jóváhagyása stb. az egyik iskolánál önkormányzati, a másiknál a KLIK hatásköre lenne – vagyis pont abba nyúlnának bele, ami miatt a klikesítés megtörtént.

Belülről látva, a fenntartás újragondolása látszik szükségesnek: mindannak, ami most a fenntartásba tartozik (a rezsiköltségeken túl gyakorlatilag minden). De nem úgy, hogy az iskolák egy csoportjánál bizonyos jogosítványokat átadunk az önkormányzatoknak, bizonyosoknál meg nem. A fenti idézet pedig szerintem nem szól másról/többről.

Micsoda novum, hogy "felmerült"! Felmerült az államosítás előtt is. Három és fél év tapasztalat után ott vagyunk, ahonnan elindultunk. Igazán nagyszerű eredmény.

Mea culpa

Én vagyok az a hülye szülő, aki megpróbál megfelelni az iskola elvárásának, aki azt várja el a gyerekétől, hogy képességei szintjén megfeleljen. Én vagyok az a hülye tanár, aki feltételezi, mit feltételezi, nem is gondol rá, hogy másképp is lehet, mint hogy gyerek és tanár érdeke ugyanaz: tanítom, gyakorlom, hogy majd tudja...

Ehhez képest zsinórban tapasztalom, hogy a kimeneti szabályozás erősen érzékelhető a számonkérésben, de nem a tanítási/tanulási folyamatban: vaktérkép csak dolgozatban van – órán nincs, forráselemzés csak dolgozatban van – órán nincs, esszéírás évfolyam szintű felmérésben van – az esszé mibenlétéről, írásának megtanításáról szó sem esik az órán; bejelentjük a témazárót (hogy holnap, holnapután, vagy valamikor – azt nem, hogy pontosan mikor), de teljesen esetleges, hogy megíratjuk-e; összefoglalás nélkül íratunk témazárót, vagy azt mondjuk, hogy összefoglalás gyanánt gyakorlunk, de közben új anyagot veszünk...

Merő jó szándékból azt tanácsoljuk: 'igaz ugyan, hogy sok órátok van, de az érettségi tárgyakból kevés, ezért ha jól akartok érettségizni, keressetek magatoknak magántanárt'. Mindezt heti 36 óra mellett.

Elküldöm a gyereket a baleseti sebészetre, ahol néhány órás várakozás után megállapítják, hogy eltört a lábujja, de én reggel úgy megyek el itthonról, hogy ha végzett a sebészeten, menjen iskolába, mert a holnapi témazáró előtti utolsó óráról ne hiányozzon. Aztán ezen az utolsó órán megkapják a feladatgyűjteményt, hogy oldjanak meg belőle példákat szabad választás szerint (a tanár meg elfoglalja magát a gépnél) – a megoldásokat nem ellenőrzik. Aztán a 7. órában írat a másik kemény tárgyából egy meglepetésdolgozatot. Én vagyok a hülye.

Jajongók

Fotó: DTK

"Olyan pedagógusokra van szükség, akik okosak, erkölcsösek, és ezeket adják át a diákoknak. Ezért vagyok pipa, ha a tévében nézem, hogy borotválatlan, kócos, kockás inges tanári kar grasszál."

Avagy "ha valaki bekiabál az éterbe, fontolja meg, mit beszél."

(Talán konzultáljanak.)

Irodalom

(Arról, hogy mit jelent a barátság...)

"Leginkább talán a közös múltat, az időt, és így az ebből származó tudást, a tudásból származható kontrollt. Az vagyok-e még, akit megszerettél hajdan? És így aztán minden, amit a kérdés említ, bizalom, intimitás, jó érzés. valamilyen segítség – nem tudni, miben. Környezet: a barát(ság) környezet, táj, kert, tér, ahol mozgunk, vagyunk."

"De facto a történelem vesztesei voltunk, a családunk mint olyan, de személyesen is – mégse gondoltam erre így soha, és nem is éreztem ezt. Semmi, de semmi siránkozás nem volt az elveszett iránt. Miatt. Azt meg mindig is éreztem, hogyan erősít engem ez. Meg is tudom pontosan mondani, miben: az otthonosság érzetében. Én itt otthon vagyok. Ha akarom, ha nem. Ezt persze mostanság kissé hepciásabban mondja az ember (és ez nem jó), mostanság, amikor sokan ájtatos pofával ilyesmikről papolnak üresen (és akkor még finom voltam, mint az őrgróf, aki zavarában matatott az agarában, és nem szóltam az üres agresszivitásáról, hazug és alibi voltáról, nemzeti [!] kártékonyságáról.)"

Péntek délután, este megengedtem magamnak azt a luxust, hogy portfólióelemzés helyett Esterházyt olvassak.

A buszon pedig az ÉS-kvartettel múlatom az időt: ez egy csak az Írók Boltjában megvásárolható e-book, amely 50 beszélgetést tartalmaz kortárs írók könyveiről – először azokat a beszélgetéseket, polémiákat olvasom, amelyek tárgyát ismerem (megállapítottam: ízlésem ép, értékítéletem hasonló a kritikusékéhoz), aztán majd az ismeretlen művekről szólókat, s ezek közül fogok itthoni olvasni valót választani. Az e-book 50 műről szóló beszélgetést tartalmaz, a 33.-tól felvétel is készül a helyszínen, véletlenül akadtam rá a neten, pl. itt az egyik egy fontos könyvről.

Forrong a szakma, minden okunk megvan rá... A tanterv irodalomból pl. végtelenül avítt, végtelenül túlzsúfolt. A legkorszerűbb tankönyv is irodalomtörténeti szemléletű, csak frissít a áthallásos kapcsolatokkal. Pedig remény az olvasóvá neveléshez (mert a lényeg ez lenne) csak az élményirodalmon keresztül vezet. Az én aktív koromban ez aligha következik be.

Fejlesztés

Kedves Hetedikes Diák!

Így kezdődik az OFI 7. osztálynak szánt munkafüzete magyar nyelvből. Helyesírási hibával.

(Lásd itt: 147. pont.) 

Eddigi „kedvenc” feladatom  az „Összefoglalás – A szintagmák” fejezetből. Miért „kedvenc”? Mert az OFI tananyagfejlesztője nem tudja elképzelni, hogy volt idő, amikor nem tudta, hogy van olyan mondatrész, hogy határozó, sőt a mondatrészekről sem hallott még, a mondattan teljesen ismeretlen terület volt a számára. Így aztán a tananyagfejlesztésben fel sem tűnik neki, hogy a gyerekeknek olyan ismeretre lenne szükségük a feladat megoldásához, amit majd csak hetek, hónapok múlva tanulnak.

Bővítsd a kiinduló mondatot mindig egy másféle határozóval, amelynek megadtuk a leírását! (Mindig csak az éppen megadott határozót írd le!)

Kiinduló mondat: Pali biciklizik.

határozó fajtája                                           kifejezőeszköze

hely                                                               névutós névszó

idő                                                                időhatározó-szó

társ                                                               névutós névszó

állapot                                                          határozói igenév

cél                                                                 ragos névszó

mód                                                               ragos névszó

ok                                                                  névutós névszó

Az a feladat sem kutya, amelyikben többszörös tárgyas és többszörös jelzős szintagmaláncot kell alkotni – azelőtt, hogy a gyerek tanult volna nyelvtani értelemben a tárgyról és a jelzőről.

Igaz, a kísérleti tankönyv és munkafüzet összesen 880 Ft-ba került (a tankönyvet meg sem rendeltük), csak éppen szinte használhatatlan. Így aztán végtelen ráérő időmben ppt-re megírom a tananyagot, órán kivetítem (mert már van rá eszközöm), e-mailben elküldöm a gyerekeknek, feladatokat keresek, csinálok…  

A csúcs, hogy most a Nemzeti Közoktatási Portált népszerűsítő könyvjelzőt és kártyanaptárt kaptam/-unk (több százat), s a felületen mit találok elektronikus tananyagként? A használhatatlan tankönyvet és munkafüzetet – mást nem. 

(A tananyag a tanároknak készített minta tanmenet szerint heti 1 órára van tervezve.  Az érvényes kerettanterv szerint 7. osztályban ennyi jut édes anyanyelvünkre.) 

Aki belülről ismeri meg akinek az Isten hivatalt adott...

"Rég elérkeztünk arra a pontra, hogy valóban érdemi változásra van szükség a pedagógusok, az intézmények munkájában, megbecsülésében, s ezt valakinek képviselni kell. Aki ismer, tudja, hogy tiszta szándékkal és szókimondó becsülettel próbálom meg a testület élén képviselni a kollégák jogos érdekeit." (az NPK elnöke)

"A csütörtöki kormányinfón egyébként Lázár János reagált a pedagógusok felhívására. Mint mondta, éppen bürokráciacsökkentő intézkedéseken dolgoznak Balog Zoltán emberminiszterrel. Hogy ez pontosan mit jelent, arra nem tért ki, azt viszont leszögezte, hogy az iskola munkahely, ahol a munkavállalónak nincs beleszólása szervezeti kérdésekbe. Ezért például a Klebelsberg Intézményfenntartó Központról nem is fognak vitát nyitni.

»Akinek nem tetszik a munkaadó személye, az a nemtetszésének az országgyűlési választások alkalmával adhat hangot” – jelentette ki. Majd visszatámadt, és kifejtette: a tanároknak az oktatási rendszer keretei helyett inkább a képzés minőségével kellene foglalkozniuk, mert 2002 óta csökken a diákok tudásszintje, és „a pedagógusok nem tehetnek úgy, mintha ehhez nem lenne semmi közük«."

Házunk táján

Eljött a szilveszter (színházban voltunk) és az újév, el is múlt. Újraindult az iskola, az első hét végén már nem is éreztem, hogy szünet volt. 

***

Több évtizedes tanítás után is felháborít, ha a szeptembertől januárig tartó első félévben adott 3 db osztályzatból kettő januárban születik, ha egy dolgozat kiosztása után még azon az órán újabb dolgozatot írnak a nem ellenőrzött házi feladatból, ha vaktérképet a tanulási folyamatban nem, csak számonkéréskor használnak (19 várost 10 perc alatt órán a térképen kikeresni, majd vaktérkép kivetítve, városok beszámozva – dolgozat)...

***

De mindezek és a hasonló anomáliák nem csökkentik a hermanosok és telekisek által megfogalmazottak súlyát. Nagy bajok vannak – a "finomhangolás"-tól messze vagyunk.

Ma

Ma reggel Tatabánya felé a hegyen át, Bajna előtt...

A népi vallásosság egy emléke az út mentén

Tatabányán komoly szakmai beszélgetés, politikamentes, racionális gondolatok, távlatok... Talán mégis megmozdul a közoktatás... Milyen kevés(?) elég, hogy visszatérjen az ember hite: lehetőség az értelmes cselekvésre.

Visszaútban tisztelgés Lilla vagy talán inkább Csokonai előtt.

(50 évvel élte túl Csokonait. A  síremléket második férje állíttatta – Vajda Julianna bőven túl volt a hatvanon, amikor megözvegyülvén másodszor is férjhez ment –, aki ezek szerint elfogadta, hogy felesége nevét egy költő (50 évvel korábban egy nagyon kevesek által becsült nincstelen) tette halhatatlanná.

"Lilla is, ki bennem a reménynek
Még egy élesztője volt,
Jaj, Lillám is a tiran törvénynek
S a szokásnak meghódolt.
Hogy vagy most te, áldott lélek?
Én ugyan már elhagyatva élek
A tenger kínok között.
A tenger kínok között."

*** 

Ma lenne, lett volna a szüleim 60. házassági évfordulója.

Állapotjelentés

Erre a tanévre befejeztem a minősítést, elfáradtam. Tapasztalataim nagyrészt nagyon pozitívak. Március közepétől most először volt szabad a hétvégém. Talán ezután írni is lesz időm, kedvem...

Hogyne!

"Tudod-e? Az újabb grammatikai kutatások eredményeképpen megkülönböztetjük a minimális szerkezetű és a bővített mondatot. A minimális szerkezetű mondat alanyból és állítmányból, valamint a kötelező vonzatokból áll. (Jancsi hisz a jóakaratban.) Ha ezenkívül más bővítményt is tartalmaz a mondat, bővített mondatról beszélünk."

A kérdés a NAT 2012-nek megfeleltetett, 9. osztályosoknak szóló Magyar nyelv és kommunikáció c. tankönyvben olvasható.

Hát már hogyne tudná ezt egy kilencedikes gyerek! Nyilván nyelvészeti szakirodalmat olvas altatóként!

"Pedportfolio a csúcsportfólió! Kifejezetten a minősítéshez kifejlesztve! Segítségével könnyen összeállíthatja a minősítéshez szükséges szakmai portfólióját! Mi tudjuk a portfólió készítés titkát! Megtanítjuk, hogyan tud hiteles, és eredményes képet mutatni magáról!" 

Csak tessék, tessék hölgyek, urak! Élelmes vállalkozók már ajánlják a portékát.  Tíz forint híján csak ötezerbe kerül, letölthető sablonokat kínálnak, s mindjárt hitelesnek látszunk. (Csak semmi gondolkodás!) Majd biztos olyan lehetőség is lesz, hogy meg is írják, de az egy kicsit többet kóstál. Aztán lehet előrelépni az életpályán.

Rezignáltan

Egy szak = két szak, három szak...
Nulla szakvizsga = egy szakvizsga, két szakvizsga...
X tanuló = 2x tanuló, 3x tanuló...
X nagyságú tantestület = 2x nagyságú tantestület, 3x nagyságú tantestület...

Életpálya.

A beharangozott nyugalomban feszülten.

Utoljára

"Elmélet és gyakorlat aránya: A dolgozatban a szerzőnek sikerült megtalálnia az elméletnek és a gyakorlatnak azt az egészséges összhangját, amit egy szakdolgozattól az olvasó elvár. Részletesen, hozzáértően és szakszerűen veti egybe az utóbbi évek oktatási, közoktatási és nemzeti köznevelési törvényeit, kiválasztva azokat a pontokat, amelyek leginkább kapcsolódnak az önállóság kérdésköréhez. Saját iskolája példájával (és kálváriájával) bizonyítja, hogy az iskola mint intézmény, miként válik a politika játékszerévé.

Szerkezet és forma: A dolgozat szerkezete követi az összehasonlító elemzés szerkezeti sémáját, a bevezetés funkcionális, jól előkészíti a téma kifejtését, az esetleírás olvasmányos, a konklúzió levonása is megtörténik. Stílusában, kiállításában, formájában példaszerű. Gazdag mellékletanyag egészíti ki a jól válogatott bibliográfiát.
 

Összegző értékelés: A szakdolgozattal szemben támasztott követelményeknek teljes egészében megfelel."

"A pedagógusszakmai etikai kódex létrehozására azért van szükség, mert csak a pedagógusoknak nincs etikai kódexük, miközben olyan kényes területen dolgoznak, amit nem lehet minden mozzanatában jogszabállyal szabályozni – mondta az államtitkár."

A képviselőszakmai etikai kódex létrehozására azért van szükség, mert csak a képviselőknek nincs etikai kódexük, miközben olyan kényes területen dolgoznak, amit nem lehet minden mozzanatában jogszabállyal szabályozni – mondom én.

"S nem érzéd-e eszméid közt az űrt..."

„A tantárgy [az erkölcstan] olyan nélkülözhetetlen készségek megalapozását és fejlesztését támogatja a fiatalok életében, mint a kötelességtudat, a munka megbecsülése, a segítőkészség, a tisztesség vagy a korrupció elleni fellépés. Mindez hatással lesz egész felnőtt életükre, és elősegítheti helytállásukat a munka világában is.”

"Hangfelvétel bizonyítja, hogy nem mondott igazat a szekszárdi polgármester, amikor letagadta a trafikmutyit..."